无锡市后祁街小学   陈敏娴

[案例]

整节课以学生游戏为主线

第一环节:超市购物带的钱与要购的物估算一下够吗? 初步接触乘法估算.

第二环节:教学例5  出示例5  读题 你会估算吗? 反馈学生的方法.

方法一:49×104≈5000(元)    50×100

方法二:49×104≈4500(元)    45×100

方法三: 49×104≈5000(元)   50×110

方法四: 49×104≈5000(元)   50×105

师:同学们用不同的方法来估算,在这些估算方法中，你认为哪种估算方法更适合,为什么?

(小组内交流,引发讨论,先阐述理由)

师:同学们要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算.

第三环节:购游乐票``````````

第四环节:返程.

[分析]:

1.创设情况,体现数学内容的应用性.

    计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,整节课在秋游的情况中，提高了学生的计算兴趣,让学生在乘法估算中感受着数学的应用价值,一开始,创设超市的场景,让学生们自己购物,运用已有的加,减法估算知识自然导入新课,正确的运用了知识迁移的规律,接着利用车票,门票的价格问题吸引住了学生,课的结尾,创设游玩和返程的情况,联系了学生的生活，扩展了学生的知识面,体现了数学内容的应用性.

2.突出重点,抓住数学内容的本质.

本节课的教学设计,抓住学生的心理特点,设计有趣的教学内容，又抓住了数学内容的本质.本节课的乘法估算,不是单纯的估算,它的要求是按照实际情况选择合理的估算方法,为了突出这一点,采用了先独立思考,再小组合作,最后总结交流的学习方法,在交流过程中，学生能畅所欲言,各抒己见,这一环节的安排不仅培养了学生语言表达的能力。而且还培养了学生的思维灵活性,有序性.让学生们在交流中体会要选择合理的.符合实际的方法来进行估算.抓住了素学内容的本质,正如布鲁姆所述: “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果教学也就不成一种艺术”.学生们的交流所展示的智慧就说明了这一点.

3.搭设平台,促进学生个性发展.

本节课的每一个环节都体现了“说”,“算”,“选”三个平台.